第一课时
班级目标
1.能认出“level、chain”等5个新字，写出“mile、level”等10个新字，并能发音复音词“phase”。
2.大声朗读课文，了解课文的内容和顺序。
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一、导入图片激发兴趣
1.有同学去过黄山吗？有句话说：“五圣山归来，不看山，黄山归来，不看山。” 从这句话中，我们可以感受到黄山的美景。老师，这里有一些黄山的照片，让我们一起欣赏一下。
课件介绍：
2.黄山风景很美。俗话说“险峰上风光无限”。可见，欣赏这美景并不容易。不对，这里有个小伙伴要爬黄山天都峰。（展示课件的教科书插图）
3.她能爬上去吗？让我们进入正文，看一看。
设计方案：
受地理、交通、年龄等限制，学生在部分景点缺乏生活实践和亲身体验。展示天都峰美景的图片，让学生在视觉上感受大自然的美，开阔眼界。
二、文字初读，整体感悟
1. 请按照自己喜欢的方式阅读课文，注意圈出本课生词，通过查阅参考书、联系上下文理解生词的含义。
2.课件展示了本课“我会认识”中的生词。注意“翔”是复音字，它的两个读音分别是：
课件介绍：
xiānɡ: 相对
xiànɡ: 相声摄影机
3. 展示本课“我会写”中的生词，老师会指导背诵和写作。
课件介绍：
里级链颤攀猴鲫鱼
（1）学生观察生词，找到适合自己记忆的方法。
（2） 老师指导学生区分“辫子”、“扁”、“扁”、“襟翼”。
（3）指导写作。
①学生观察新字在天字格中的占用情况，注意字的帧间结构。
②教师着重引导笔画较多的“盘”字，书写时注意字的排版。
4.学生练习写作。教师导游。
5.了解正文的主要内容。
（1）请自由阅读正文，总结正文内容。
预设：本文主要讲述了“我”与素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服险峻山路，最终共同登上天都峰的故事。
(2） 文字是按什么顺序写的？哪里可以说？
预测：本文是按照事情的发展顺序写的，因为文中先写爬天都峰之前，然后写爬天都峰的过程，最后写爬天都峰之后。
设计方案：
再次阅读课文，对课文内容进行整体感知后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、 布置作业
1.复制新单词。
2. 深情地朗读课文。
第 2 课
班级目标
1.能够感性地阅读文本。重点是阅读对话，读出人物不同的语气和情绪。
2. 把握正文的主要内容，体会“我”和爷爷如何互相鼓励，坚定信心，克服困难。
一、深入讨论爬天都峰教学视频，领悟文字
1.默读课文，转圈思考。
上山之前，望着高耸入云的天都峰，“我”心里在想什么？默读课文，圈出大纲，思考可以看出“我”害怕和害怕的词句。
2. 给交流点名，引导朗读。
（1） 哪里可以看到对“我”的恐惧和恐惧？（请学生说出答案并出示相关句子）
课件介绍：
①我可以爬吗？②真的好抖啊！
（2） 老师指导学生阅读这个疑问句和感叹句，以及“啊”、“哩”等情态助词，体会“我”的不自信、恐惧和退缩。
设计方案：
学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，让学生在轻松和谐的氛围中自由奔放。进入学习。这部分的教学设计就是遵循上述理念，通过学生的自由发言和教师的有机引导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文打下基础。
3.自由阅读课文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么，下定决心要登顶？他们是怎么爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？
4. 阅读讨论并解决问题。
（1）课件展示了“我”和爷爷的第一次对话。
课件介绍：
忽听身后有人喊我：“孩子们，你们也来爬天都峰吗？”
我回头一看，原来是一位白发苍苍的爷爷，比我爷爷年长多了！我点点头，抬起脸问：“爷爷，你也是来爬天都峰的？”
” 爷爷也点了点头，道：“对，我们一起爬吧！”
① 讨论这句话的意思：他们所说的都带有“叶”字。学生讨论后会发现，“天都峰这么高这么陡，你怎么这么年轻（这么老）？”这个“爬”的意思，表面上是双方都有疑虑，实则事实上，他们都表现出相互的钦佩，这表明无论老少都具有不畏艰险、勇于攀登的精神。
②朗读指导：在讨论完句子的意思后，教师可以让学生讨论两句朗读的语气，并指定姓名进行朗读练习。
预设：它应该以令人难以置信和令人钦佩的语气阅读。
③（课件中呈现的句子）引导学生深入讨论交流，感受“我”是祖父启发而立志攀登顶峰的内心活动。
课件介绍：
我回头一看爬天都峰教学视频，原来是一位白发苍苍的爷爷，比我爷爷年长多了！
（2）“我们”是怎么爬上天都峰的？
① 自由阅读第7自然段6、，画出并体验描写登山的词语。
课件介绍：
我拼命爬到峰顶，在链子上爬了一会儿，手脚并拢往上爬，像一只小猴子……
一路攀登，爷爷和爸爸终于登上了天都峰的顶峰。
②这些虚线表示什么？
预设：既突出了攀登天都峰的难度，又展示了他们不怕困难的勇气。
③阅读自然第七段，从“终于”二字体会攀登的艰辛与攀登的喜悦，明白“我”与爷爷互相鼓励、共克难关的不易和喜悦。 .
④朗读指南：朗读天都峰登顶的艰辛感受和登天都峰后的喜悦与幸福。
思考与讨论：为什么“我”和爷爷要互相感谢？
（3）阅读“我”和爷爷的第二段对话。思考讨论：“我”和爷爷为什么要互相感谢？
课件介绍：
老爷爷拉着我的小辫子，笑着说：“谢谢你，小子。要不是你的勇气给了我鼓励，我也拿不定主意！现在我爬上了！”
“不，爷爷，我看你也有勇气爬天都峰！我应该感谢你！”
假设：因为“我”和爷爷都是从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心和勇气，即使是最大的困难，他也能克服。
设计方案：
“阅读是一种引导式的创作。” 没有多元化的启蒙，就没有创新的思维。“阅读教学是学生、教师和课文之间对话的过程。” 明确研究方向和重点后，教师及时组织学生以阅读评价的形式进行对话，让学生思考、行动、探索、争论。为了提高沟通和沟通技巧。
二、 按角色朗读，感受情感
范老师在理解句子意思的基础上，朗读了“我”和爷爷的第二段对话。扇读可以辅以动作和姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习大声朗读。练习中，两人同桌，模仿老师边表演边读的动作，加深理解，体验人物的思想感情。
设计方案：
通过小组合作等方式，积极创造贴近生活现实的情境，调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生有交流的欲望，享受交流的乐趣。
三、 总结文，谈人生感悟
1、读爸爸的话，讨论：“吸收”是什么意思？“我”和爷爷如何“吸取”对方的力量？
课件介绍：
爸爸听了笑着说：“你们老少真是有趣，你们会从别人那里汲取力量！”
预设：“吸收”就是吸收。“我”和爷爷都看到了彼此攀登天都峰的勇气和决心。
2.你从爸爸的话中明白了什么？
鼓励学生结合现实生活，大胆表达自己的观点，谈论自己的收获。
预设：我从父亲的话中明白，一个人只要有决心、有勇气、有毅力做一件事，就会成功。
设计方案：
在朗读中理解“相互汲取力量”的真谛，在实际共同生活中加深理解。
四、外展活动
想象一下“我们”下山：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游客。有的人望着陡峭的天都峰退却，有的人在蜿蜒的山路上犹豫不决，有的人看到蜿蜒的小路不知道如何前进……想想看，你是在学习《攀登》。跟大家分享一下《天都峰》之后的感受。
预设：读完此文，佩服老少天都峰的险峻险峻，让少年望而生畏，更别说小孩和老人了。这位老者善于相互汲取力量，登上天都峰，令人钦佩。以后和同学相处的时候，我也会互相学习，互相鼓励，共同进步。
设计方案：
语文学习不应只限于课本，而应超越课本，超越课本，走进生活，走进自然。本环节的口语练习，不仅开阔了学生的思维，还培养了学生的表达能力，可谓一石二鸟。
五、课堂总结
日常生活中，人与人相处，要互相学习，互相鼓励，共同进步。我们要善于从别人身上汲取力量，增加勇气，才能达到成功的顶峰。
